第六节 苏联学前教育的实践

仙仙

一、第二次世界大战前学前教育的发展
               
                （一）革命初期至20年代末学前教育的发展
   
                十月革命以后，学前教育的精神发生了根本的变化。苏维埃政府一反沙皇政府轻视学前教育的做法，明确地把学前儿童的教育纳入国民教育体系中。1917年11月12日，苏俄教育人民委员部学前教育局成立，11月20日，教育人民委员部发表了《关于学前教育的宣告》，指出:苏维埃共和国的学前教育制度是整个学校制度中的一个组成部分；儿童的公共免费教育，从儿童的初生时期开始。1918年10月16日，苏维埃政权颁布的《统一劳动学校规程》规定:在统一学校中（包括幼儿园），对所有6-8岁儿童实行统一的、免费的幼儿园义务教育。1919年3月举行的第八次俄共代表大会通过的党纲，规定了苏俄学前教育的两大任务1)儿童的公共学前教育是学校教育事业的基础之一，必须按照儿童的年龄特征来实现儿童的全面发展和共产主义教育的任务；(2)为了改善公共教育和使妇女们获得解放而立即设立学前教育机关，如托儿所、幼儿园和托儿站等。根据苏维埃政权关于学前教育的基本方针和政策，在教育人民委员部学前教育局的统一领导下，国立的学前教育机构网在全国范围内紧锣密鼓地建立和发展着。至1920年，苏俄已有4723所学前教育机构，共收有254527个儿童。
   
                随着学前教育机构的大规模兴起，师资培训成为当务之急。1918年9月，在彼得堡设立了一所学前教育学院，用以代替原有的福禄倍尔学院。该学院是世界上第一所国立的专门培养学前教育专业人才的高等学府。学院讲授蒙台梭利的教育理论，并进行一些实习作业。该学校还兼有学前教育研究中心的功能。第二莫斯科大学也在1920年初设立了学前教育系。到1920年初，由各种修业年限不同的学前教育专门训练班培养出来的教师达3280人。
    苏维埃政府还组织学前教育会议，讨论有关问题。1919-1928年，在莫斯科举行了四次教育代表大会和若干次临时代表会议，讨论了学前教育的相关问题，对推动苏联学前教育发展起到重要作用。
                （二）30年代至卫国战争时期学前教育的发展
   
                30年代苏联幼儿教育的发展突出表现在学前教育机构网的急剧增长以及学前教育工作质量的提高。1930年6月，苏共召开第16次代表大会，规定全国工矿企业、城镇地区都有义务设置托儿所和幼儿园，接收3岁以下婴幼儿；所需经费采取国家拨款与吸收社会资金两条腿走路的方针筹措。此后，托儿所、幼儿园迅速发展，夏令班、农忙班、长日班、晚夜班等幼儿教育机构不断涌现，满足不同类型家长的需求。
   
                1932年，教育人民委员部颁布了第一部国家统一的《幼儿园教育大纲草案》，规定幼儿园教学内容包括社会政治教育、劳动教育、认识自然的作业、体育、音乐活动、美术活动、数学和识字等。此大纲的意义在于第一次明文规定了幼儿园的工作任务与教育内容，对于整顿幼儿园，促进幼儿园管理正规化，提高幼儿教育质量具有重要意义。但大纲存在未充分考虑幼儿的年龄特征及其需要等问题。1934年，教育人民委员部颁布了经过修订的幼儿园教育大纲和关于幼儿园内部规则的指示，要求更全面地考虑学前儿童的生活安排及教育内容。
   
                1938年，苏联教育人民委员会制定了《幼儿园规程》和《幼儿园教养工作指南》。《幼儿园规程》规定了幼儿教育的目的、任务、组织、幼儿园的基本类型及对儿童的营养和幼儿园房舍的要求等。《幼儿园教养工作指南》则根据儿童的年龄特征，将幼儿园工作的任务、内容和方式等具体化。1958年，人民教育委员会制定了《幼儿园规则》，对幼儿园的教育对象、幼儿园的性质和任务、内容与方式及幼儿园开设等问题做了详细规定。这表明苏联的学前教育制度基本确立。
               
                二、第二次世界大战后的学前教育的发展
               
                （一）托幼一体化
   
                1959年5月21日，苏共中央和苏联部长会议公布了“关于改革学前教育制度的决定”。该决定指出，改革的重点是宣布在全苏建立将托儿所和幼儿园合并的统一学前教育机构，并将其正式命名为“托儿所——幼儿园”；将“托儿所——幼儿园”的管理和监督权统一于各共和国的教育部；同时规定各共和国卫生部负责“托儿所——幼儿园”中儿童的保健工作；凡是有条件的地方，均须在1960年1月1日以前，完成幼儿园和托儿所的合并工作。自1959年的“决定”公布以后，苏联新设的幼儿教育设施，基本上都是“托儿所——幼儿园”。
                （二）《幼儿园教育大纲的修订》
    为了适应新设的幼儿教育设施“托儿所——幼儿园”，
                1962年，在《幼儿园教养员工作指南》基础上，以俄罗斯联邦教育科学院学前教育研究所所长乌索娃为首，在医学科学院的教授洛万诺夫教授协助下制订了
[color=]《托儿所——幼儿园统一教学大纲》
。同时，《幼儿园教养员工作指南》于1963年9月1日作废。苏联1962年制定的《托儿所——幼儿园统一教学大纲》，无论从形式还是从内容上，都堪称世界上第一部综合性的婴幼儿教育大纲。
    60年代末，苏联开始对1962年的《托儿所——幼儿园统一教学大纲》进行修订。1970年，
                《托儿所——幼儿园统一教学大纲》的修订本公开发行。修订后的大纲加强了婴儿期的护理和教育，加强了入学预备班的教育内容向初等教育过渡的衔接性，逐级下放了有关教育内容。
                1978
                年出版了《托儿所——幼儿园统一教学大纲》的第8次修订本。该修订本把学前期儿童分成四个年龄阶段:学前早期(0-2岁)、学前初期(2-4岁)学前中期(4-5岁)、学前晚期(5-7岁)。对各年龄阶段幼儿的德、智、体诸方面发展提出了统一要求。1984年，苏联又颁布了《幼儿园教育和教学标准大纲》(系苏联《托儿所——幼儿园统一教学大纲》的第10次修订本)。该大纲要求给幼儿的知识内容能反映出事物的本质联系，
                并要求通过更为系统的教育、教学活动， 促使幼儿个性全面协调地发展，在体、智、德、美、劳各项教育任务以及为入小学作准备等问题上都增加了深度。
                （三）《学前教育构想》的制定
   
                1989年，苏联国家教育委员会通过决议，批准了《学前教育构想》。《构想》根据现代科研成果制定了改革学前教育体系的理论方针，并指出了新的、个性定向式教育策略的基本特征。这种教育策略在其目标、手段和结果上都不同于传统的教学——纪律式儿童教育观。新的教育模式的制定既服从于整个社会的改革思想，也服从于当时苏联正在进行的教育科学改革。《学前教育构想》与苏联国家教委制定的《中学教育构想》一起，被整合在更为广阔的《继续教育构想》之中。学前教育阶段被看作整个继续教育体系中的第一个环节。
    《学前教育构想》提出以下改革的基本意见：
                第一，批判了30年代教育整顿后，人为地制造出许多忽视儿童的做法；反对将童年仅仅看成是未来生活的预备，而忽视童年期自身价值的观点；声称该构想中的“教育策略在其目标、手段和结果上都不同于传统的教学——纪律式儿童教育观”，要求使教育工作人道主义化。
                第二， 要求根据当代世界尤其是苏联心理学及教育科学研究的新成就，来改革学前教育体系；教师应努力掌握相关的现代科研成果。
                第三，改善儿童的生活条件和幼儿园教师的工作条件，保证儿童教育的各个领域的协调性。
                第四，彻底改变培训教育工作干部的性质及学前教育单位和管理机构的财政条件。
                第五，确立多种形式和类型的学前机构并存的原则，以发展学前教育。
                第六，实现教育过程中家庭教育与公共教育的协调一致。
    为了将《学前教育构想》所包含的思想具体化，还将制定《学前教育机构章程》、《学前机构教育过程的科学方法原理》、《教
                师培训和再提高示范大纲》及相关具体文件。但由于苏联于1991年底解体，有关构想及文件未能完全拟定出来或付诸实施。
                （四）学前教育机构的类型
                1、“托儿所——幼儿园”
    “托儿所—幼儿园”是苏联主要的幼儿教育机构，和美国等西方国家幼儿园相比较，苏联
                “托儿所——幼儿园”在具体实施上的特点是:托儿所与幼儿园相统一，儿童在园时间长，可长达12小时；儿童集体活动时间比较多，如作业、散步、劳动、空气浴、日光浴都是集体进行；儿童从3岁开始每天有固定的作业时间；4岁以上有值日工作，5岁以上有自我服务性劳动和园地劳动，从最简单的劳动入手，以从小培养儿童劳动观点和劳动习惯。
                2、特殊儿童幼儿园
   
                特殊儿童幼儿园这是一种专门为聋、哑、盲或智力落后、身体有缺陷的儿童设立的幼儿教育机构。根据特殊儿童的特殊情况制定特殊的教育大纲，补偿或改进这些儿童的教育，为他们进入特殊学校学习作准备。
                3、体弱儿童幼儿园
   
                体弱儿童幼儿园与普通幼儿园相似，所不同的是专门招收体弱多病的幼儿，对他们进行细心的照顾和健身护理，其伙食标准比普通幼儿园高。任务是增强幼儿体质，有效降低发病率。
                1966年，苏联常设学前教育机构有9.2万个，接收儿童820万人；1976年，接收人数为1150万人；1982年则超过了1500万人。除上述幼教机构外，各地还因地制宜，建立了“学前儿童之家”、露天幼儿园、季节性幼儿园，以及招收接近入小学年龄儿童的普通学校附属预备班。
                （五）学前教育师资的培训
   
                苏联幼儿园的教师由幼儿师范学校来培养。学生来源有两个方面1)招收8年制学校毕业生，修业4年，学习中学知识和学前教育专业课程；(2)招收10年制学校毕业生，修业2年，学习学前教育专业知识。幼儿师范学校的教育特色在于注重理论联系实际，设有实践训练课，并组织学生见习、实习。幼儿师范学校的教师、学前教育机构的干部和教学顾问则由师范学院培养；学习的内容包括掌握较深的专业知识，如学前教育学、儿童心理学、幼儿卫生学、幼儿园各种
                教法等。对幼儿园领导人的要求是必须经过高等学校培训，并且具有3年以上的学前教育实践经验。[/td]
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回首恨伊人

今日碰巧路过此地，见到楼主在此大吹牛B，妖惑众生，唯害苍生，本ID一心向佛，心存善念，于心不忍，助人为乐，尊老爱幼精神，唯有捡起一根树枝对着楼主局部猛刺过去，口中念念有词：施主，我顶你。