课程名：美国华人文学(Chinese American Literature) 学分：2 学时：32
课程类别：综合教育选修课
开课学院：外国语学院 所属基层教学组织：
曾任课教师：
课程大纲：
一、课程性质与目的
本课程是为全校本科生开设的人文素质课，帮助本科生多角度认识中国文化及其在世界各地的传播、了解中国文化和美国文化的关系，拓宽学生的文化视野，消弭文化认知上的某些误区。本课程的教学目的在于通过阅读美国华人用中、英两种语言创作的文学作品，了解中国文化在海外的流散特点，华人的文化认同与生存境遇之间的关系，思考中国文化走出国门并发挥影响力的途径。在对比中、英文创作的差异的同时，思考中、美两种文化的互动模式。
二、课程简介
本课程主要讲授美国华人移民史、美国华人的汉语创作和美国华人的英语创作这三大部分。通过阅读美国华人用中、英两种语言创作的文学作品，使学生了解中国文化在海外的流散特点、生存境遇对华人的文化认同的影响，初步掌握语言和文化认同、身份认同之间的关系，拓宽学生的文化视野，消弭文化认知上的某些误区，尤其是对美国文化的过度理想化。
三、教学内容
第一章 美国华人移民史概述（2学时）
主要内容：了解从19世纪前半叶开始直到21世纪的美国华人移民的历史,尤其是以1882年排华法
出台为标志的排华运动和二十世纪中后期的民权运动对美国华人的社会处境、文化和文学
的影响。
学习要求：掌握与美国华人移民史相关的一些历史和法律事实。
自 学：观看美国华人移民史资料片。
讨 论：中国文化是否阻碍了美国华人的本土化进程？在美国的中国文化为了适应新环境会发生
哪些变化？华人所秉持的某些中国文化是否可以成为排华分子的口实？
第二章 排华运动与早期移民的汉语写作（2学时）
主要内容：阅读与欣赏《金山歌集》和《木屋诗》中的部分诗歌。
学习要求：结合早期的华人在美移民史，理解这些诗歌的思想内涵。
自 学： 除课本中的诗歌之外，从两本诗集中各阅读诗歌5首。
课堂讨论：这些诗歌主要集中于哪些主题？他们对美国的文化态度是什么？他们如何认识自己所受
到的不公正待遇？
作 业：阅读《木屋拘囚序》与《美国天使岛华文遗诗新考》
第三章 民权运动前的华裔英语创作(1)：Sui Sin Far（水仙花）（2学时）
主要内容： 阅读水仙花自传Leaves from the Mental Portfolio of an Eurasian的选文以及小说Mrs. Spring Fragrance。
学习要求： 对“水仙花”的创作结合时代背景作出自己的评价。
课堂讨论：水仙花笔下的华人魅力何在？真的避免了对华人描写的刻板化和神秘化？她的中国文化持什么态度？
自 学： 阅读水仙花的另外一个短篇
第四章 民权运动前的华裔英语创作(2)：林语堂（2学时）
主要内容：阅读林语堂的My Country and My P eople中的选文
学习要求： 了解林语堂的中国观、用英语书写中国的目的、动机和效果。
课堂讨论： 林语堂笔下的中国文化和唐人街文化有什么不同？林语堂的写作是自我东方主义吗？
作 业：阅读《京华烟云》和《唐人街》
第五章 民权运动前的华裔英语创作(3)：Jade Snow Wang（2学时）
主要内容：阅读The Fifth Chinese Daughter的部分选文。
学习要求：思考从1930年代到新中国建立前美国的“恩扶主义”中国观对华裔英语文学创作的影响。
课堂讨论： The Fifth Chinese Daughter成功的时代背景和对后来华裔英语文学发展的影响力。
作 业：课后阅读英语原文或中译本《华女阿五》。
第六章 民权运动前的华裔英语创作(4)：Louis Chu（2学时）
主要内容：阅读Eat a Bowl of Tea节选。
学习要求：思考唐人街单一男性社会对人性的扭曲、二战后唐人街社会结构的变化。
课堂讨论：中国文化在Eat a Bowl of Tea情节发展中的作用，是否妨碍美国华人在文化上融入美国的进程，是否妨碍了唐人街的面貌观念更新？
自 学：阅读全本Eat a Bowl of Tea或观看同名电影。
第七章 民权运动前后的“留学生文学”（1）：於梨华 （2学时）
主要内容：阅读短篇《雪地上的星星》和《又见棕榈，又见棕榈》的选文。
学习要求：了解“留学生”文学产生的时代背景，留学生文学中以“迷惘”为文化特征的精神世界。
课堂讨论：为何这些“留学生文学”的作者们被称作“无根的一代”？
自 学：阅读《傅家的儿女们》、《考验》
第八章 民权运动前后的“留学生文学”（2）：聂华苓（2学时）
主要内容：阅读《桑青与桃红》的选文。
学习要求：了解女主角分裂的自我的象征意义。
课堂讨论：为何小说的主角不断地在逃亡？有什么寓意？为何女主角要在两个分裂的身份间切换？
自学：阅读全本《桑青与桃红》
第九章 民权运动前后的“留学生文学”（3）：白先勇（2学时）
主要内容：课堂阅读《芝加哥之死》、《谪仙记》、《永远的尹雪艳》、《金大班的最后一夜》和《阿卿嫂》
学习要求：理解在美留学生的精神世界，以及他们在经历了大陆、台湾和美国三地的教育与文化熏
陶后的情感表达。理解白先勇作品在追求中国美学的同时体现作品的象征意义。
课堂讨论：
自 学：阅读小说或观看电影《金大班的最后一夜》、《最后的贵族》（《谪仙记》）、《花桥荣记》、
《孽子》（电视连续剧）和青春版昆曲《牡丹亭》
第十章 民权运动后的美国华裔英语写作（1）：Maxine Hong Kingston（汤亭亭）（2学时）
主要内容：阅读《女勇士》的选文“No Name Woman”
学习要求：了解民权运动对华人创作的影响；了解汤亭亭的《女勇士》、《唐人》和《孙行者》的创作特点和文学地位。
课堂讨论：《女勇士》是自传吗？《唐人》是自传吗？如何理解所谓的“赵汤之争”？
自 学：阅读原文或中译本《女勇士》、《唐人》（又译《中国佬》）和《孙行者》
第十一章 民权运动后的美国华裔英语写作（2）：Frank Chin（赵建秀）（2学时）
主要内容：阅读Donald Duck的选文和教材中的rendezvous
学习要求：了解赵健秀的创作目的和写作风格；理解他所提出的“亚裔感性”。
课堂讨论：为何他被称作“美国亚裔文学的教父”、“美国亚裔文学的良心”？他所主编的文集《哎
呀呀呀…美国亚裔文学选集》的社会、历史与文学意义何在？他为何在序言中批评汤亭
亭、谭恩美等作家？
自 学：阅读原文或中译本“Donald Duck”, Gunga Din Highway （中译本名为《甘加丁之路》）
Chikencoop Chinaman, The Year of Dragon.
第十二章 民权运动后的美国华裔英语写作（3）：Amy Tan（谭恩美）（2学时）
主要内容：阅读TheJoy Luck Club选文。
学习要求：了解谭恩美作品中的母女关系主题；了解她作品中所呈现的中国文化和中国往事
课堂讨论：谭恩美的中国叙事是否是典型的东方主义？
自 学：阅读原文或中译本《喜福会》（The Joy Luck Club）、《灶神之妻》(The Kitchen God’s Wife)、
《接骨师之女》(The Bonesetter’s Daughter)《百种神秘的感觉》(The Hundred Secret Sense)；
或观看电影《喜福会》
第十三章 民权运动后的美国华裔英语写作（4）：David Henry Hwang（黄哲伦）（2学时）
主要内容：阅读M.Butterfly选文。
学习要求：了解黄哲伦的创作思想，他对中国文化的看法，以及他对美国文化中的中国人的刻板形象的反抗。
课堂讨论：M. Butterfly是典型的自我东方主义吗？作品是否会进一步深化美国观众对东方的刻板印
象？他是否在本质化和商品化中国文化？
自 学：阅读全文M. Butterfly或观看以此改变的同名电影
第十四章“新移民”汉语写作（1）：“美国梦”的实现与破灭（2学时）
主要内容：阅读《北京人在纽约》和《曼哈顿的中国女人》的选文
学习要求：了解这些在美国发迹的“美国梦”故事在1990年代的中国流行的时代背景，以及作品所刻意渲染的思想内涵。
课堂讨论：《北京人在纽约》所讲述的是梦想实现的喜悦还是梦想破灭的惶恐？《曼哈顿的中国女人》
为何要长篇渲染作者的文革插队生活？两部作品为何对做生意的细节描写得特别详细？
自 学：阅读完整的小说《北京人在纽约》和《曼哈顿的中国女人》
第十五章“新移民”汉语写作（4）：严歌苓（2学时）
主要内容：阅读《一个美国外交官和大陆女子的婚姻》和《少女小渔》。
学习要求：了解严歌苓创作的特点和她在呈现中国文化时所表现出的女性意识。
课堂讨论：严歌苓认为中国文化的哪些方面可以化解文化冲突？她如何在跨文化写作中表现中国文
化精神？
自 学：阅读严歌苓反映早期华人女性在美国命运的长篇小说《扶桑》
第十六章 20世纪后期的美国华裔英语写作：David Wong Louie, Gish Jen etc.（2学时）
主要内容：阅读短篇Pangs of Love和The Water-Faucet Vision
学习要求：了解任碧莲、雷祖威等多元文化时代作家的英语写作中的中国文化元素。
课堂讨论：如何在多元文化时代定位中国文化？人的文化身份是流动的吗？
自 学：阅读原文或中译本：任碧莲的Mona in the Promised Land, Typical Americn以及雷祖威的
小说集Pangs of Love（中译名《爱的痛苦》）
四、教学基本要求
在教学理念上，改变目前大多数院校的讲座性教学方法，逐渐转向以学生为中心。引入研究型、探究型和协作型的教学方法，鼓励学生之间协同努力，就相关的文学主题查找资料，教师负责指导文献的收集、整理与使用方法；教学内容与形式多样化，尽可能因材施教，因人施教，充分利用文学课本身的创造性特点，鼓励学生在课堂中积极发表个人见解；在授予知识的基础上强化对学生的语言能力和审美判断能力的训练，促进其历史感、文化接受力以及价值观的培养。
在教学设计方面，注重：1、 研究型与探究型教学：在进行下一章节前，教师首先为学生提供明确的论题，要求学生利用一周时间自行查阅相关材料，形成对该论题清晰、科学的见解，并在课堂上用流利且具有逻辑性的英语进行表述；另外，在撰写学期论文的过程中，资料的检索和筛选，以及最后的整理成文，对学生的研究能力也是极大的考验和锻炼。2、 协作型教学：在每位同学形成各自报告内容的前提下，结成一个个报告团队。某位同学可就自己研究较为深入、观点较为独到的分论题，代表团队发言。团队的成绩由各成员的发言成绩整合而成。与小组同学的配合是保证学习的起码条件。经常性的课前讨论与课堂上汇报发言要求建立在学生的团队活动基础之上，否则，课堂教学的大量的讨论发言就无法保证。
五、教学方法
1、在整个学习过程中，大部分任务由学生自行完成，老师只是做相对的引导，给予一定的反馈性帮助。教师与学生共同参与课堂教学。教师确定论题的内容或范围，并进行知识性介绍和导读，学生发言和演讲，学生的主导性和学习的过程性或实践性十分明显，提高他们学习的积极性。
2、在坚持文本细读的传统教学法的同时，将PPT等其它多媒体课件用于课堂教学，使教学内容更一目了然，更生动、立体化。PPT的内容为本课论题的纲要性呈现，为教师和学生的即兴阐发提供空间，做到图文并茂，不落俗套。
3、课后组织配套影碟放映，以配合课堂教学，在一定程度上弥补课堂教学学时的严重不足，也培养学生对经典电影的鉴赏能力。电影观赏完毕后，要求学生对作品及电影本身作出书面点评，分析比较原作及其改编电影的异同，初步认识到两种艺术形式的在表现主题方面的短长。
4、充分利用现代网络的便捷、生动和雄厚的信息资源，增进学生们的学习兴趣，进一步丰富课堂教学的内容，调动学生们自主学习的能动性。实现网上资源共享，将某些华人创作的名篇以及经典评论置于网上，以上课安排为序，由学生自己决定学习的进度。另外，开辟网上师生互动环节，专门安排时间进行任课老师和学生之间的交流，弥补上课时间有限的缺憾，激发学生深入学习的兴趣。
5、具体到教学环节上，主要包括如下几方面：1、 课前预习：含阅读指定篇章，根据老师提出的问题，进行小组讨论。要求小组成员的分工明确，并高效率地利用一周左右的时间找好资料，并进行消化和重组，以保证课堂讨论的合理、有序进行。2、 课堂授课方式：含讲座（历史背景，文学常识）；作品导读；课堂讨论（以各章节的参考题为主要内容，其中小说部分为学生个人/组专题发言）。3、 课后巩固：个人调研（网上或图书馆），撰写论文或短小的批评文章；收看相关影片。4、 测试：平时成绩（发言、作业、论文）占总分的50%，期末考试（知识性内容20-30%左右，实践性内容70-80%）占总分的50% 或 格式要求严格合乎学术规范的期末论文，占总分的50%。
六、参考教材和阅读书目
参考教材：
林涧主编，《华人的美国梦----美国华文文学选读》，南开大学出版社，2007年。
徐颖果主编，《美国华裔文学选读》，南开大学出版社，2004年。
尹晓煌著，《美国华裔文学史》(徐颖果)，南开大学出版社，2006。
阅读书目：
1.Sui Sin Far, Mrs. Spring Fragrance and Other Writings. University of Illinois Press, Urbana, 1995.
2.Jade Snow Wong, The Fifth Chinese Daughter. University of Washington, Seattle, 1995.
3.Louis Chu, Eat a Bowl of Tea, Kensington Publishing Corp, New York, NY, 1961.
4.Maxine Hong Kingston, China Men, Vintage International, New York, 1980.
5.---. Tripmaster Monkey: His Fake Book, Vintage International, New York, NY, 1989.
6.---. The Woman Warrior. Vintage, New York, NY, 1977.
7.David Henry Hwang, M.Butterfly, Plume, New York, NY, 1989.
8.---. Trying to Find Chinatown:The Selected Plays of Devid Henry Hwang, Theatre Communication Group, New York, NY, 2000.
9.Amy Tan, The Joy Luck Club, Ballantine Books, New York, 1990.
10.---. The Kitchen God’s Wife. Ivy Books, New York, NY, 1991.
11.Gus Lee, China Boy, Penguin, New York, NY, 1991.
12.Shown Wong, Homebase, Simon & Schuster, 1991.
13.Gish Jen, Typical American, Houghton Mifflin, Boston, 1991.
14.---. Mona in the Promised Land, Vintage Books, New York, NY, 1996.
15.David Wong Louie, Pangs of Love, Plume, New York, NY, 1991.
16.Shirley Geok-lin Lim, Among the White Moon Faces, The Feminist Press, New York, NY, 1996.
17.白先勇， 《纽约客》，花城出版社，广州，2000。
18.聂华苓， 《桑青与桃红》，友联出版社，香港，1976。
19.於梨华， 《又见棕榈，又见棕榈》，福建人民出版社，福州，1980。
20.查建英， 《丛林下的冰河》，时代文艺出版社，长春，1995。
21.曹桂林， 《北京人在纽约》，中国文联出版公司，北京，1991。
22.陈若曦， 《纸婚》，中国文联出版公司，北京，1987。
23.黄运基， 《狂潮》，沈阳出版社，沈阳，2003。
24.严歌苓， 《扶桑》，上海文艺出版社，上海，2002。
25.石小克， 《美国公民》，中国戏剧出版社，北京，2001。
26.陈贤茂， 《海外华文文学史》第四卷，鹭江出版社，厦门，2003。
27.Xiao-huang Yin, Chinese American Literature Since the 1850s, University of Illinois Press, Urbana and Chicago, 2000.（中文版名称：《美国华裔文学史》，南开大学出版社，天津，2006。）
28.Elaine Kim, Asian American Literature: An Introduction to the Wrtings and Their Social Context, Temple University Press, Philadelphia, 1982.
七、本课程与其它课程的联系与分工
本课程是人文素质类课程，为学生的历史与文化知识的培养与提高打下较好的基础.重点从历史的视角看中国文化的海外流变轨迹，讲授时以经典作家和作品为基础，让学生有一个从点到面，很具体的认识。
八、说明：
课堂发言与讨论的规则：
•为了提高发言效率，发言者事先应制作多媒体；
•每个人发言限制在10分钟之内，超过10分钟，自动下台；其中包括提问和回答3分钟；
•每位同学就其他同学的报告所提问题每学期不少于2个。
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