英国是世界上最早建立资本主义制度的国家，也是最早产生近代学前教育机构的国家。英国近代学前教育机构的建立和发展曾经历了从幼稚到成熟的逐步形成和推广的过程。在英国19世纪前期的幼儿学校运动中，以欧文的幼儿学校和维尔德斯平的幼儿学校为代表。欧文幼儿学校的产生为英国近代学前教育的发展开了先河。维尔德斯平也为英国学前教育的发展作出了重要贡献,他推动了幼儿学校在英国的普及,而且维尔德斯平幼儿学校的主知主义倾向非常具有代表性,曾在世界范围内产生影响,被一些国家的学前教育机构所借鉴。英国19世纪后期学前教育的发展主要是受福禄倍尔幼儿园的影响,引进和推广福禄倍尔的教育思想和教育经验,对本国的学前教育进行改革。
一、17世纪末18世纪上半期英国政府有关贫民幼儿救济和保育的政策
17、18世纪，随着英国资本主义生产的发展，越来越多的妇女投身于工业生产劳动。由于她们整日劳动，她们的孩子得不到应有的照顾，健康状况很差。双亲为谋生而去工厂做工，使这些孩子的身心健康受到极大的损害。在这样的环境下，幼儿的死亡率很高。由于上述情况的存在，幼儿救济和保育便成了当时人们普遍关注的社会问题，于是相继出现了一些由教会和慈善团体创办的孤儿院、救济院等机构。与此同时，英国当局为了保持社会秩序的稳定，对贫民幼儿的救济管理成为国家的头等大事。因此，英国政府于1697年颁布了"国内贫民救济法",其中除规定一般的救济措施外，还提出设置"纺织学校"和"贫穷儿童劳动学校"的计划。
"纺织学校"计划规定:对年收入不足40先令的家庭中6～14岁的男女儿童全部实施免费义务教育，而4～6岁的儿童可以自由入学。儿童每天最多进行10小时的纺纱作业“贫穷儿童劳动学校计划”是由资产阶级教育家约翰•洛克
(Joh hcb,1632～1704 年
)制定的,其中规定:在每一个教区内设立一所“劳动学校”,教区中所有受救济贫民的3～14岁儿童必须进入这种学校。洛克认为，这样做至少有以下两点好处:第一,可以为母亲和儿童带来双重利益。对母亲来说,可以腾出照料子女的时间去参加工作；对儿童来说,可以在良好的学校秩序中,学习劳动的技能,养成劳动的习惯。第二,儿童进入这种学校后,父母不再领取救济金,这样教区每年可以从每个孩子身上少付给工人
60 英镑的补助金,从而大大减少了国家的花费,同时又可以靠孩子们自己的劳动维持学校的支出。
上述计划虽然是从资产阶级利益出发的,而且在执行过程中并没有完全实施,但是它的积极意义,尤其是对学前教育的积极意义还是显而易见的。因为它明确提出了要对3～7岁的幼儿实施有组织的教育的要求,在一定程度上对以后独立设置幼儿学前教育机构起了先导作用。
二、18世纪下半叶至19世纪上半叶英国幼儿教育的开始和发展
19世纪初，一些慈善家，如欧文和维尔德斯平等热心人士以及教会人士着手建立幼儿学校，以保护和教育贫困儿童。从1840年开始，国家也开始对幼儿实行国库补助政策通过对师范学校进行检查和教员考试，以及学官对幼儿学校的检查，使幼儿教育逐渐纳入国家教育制度的轨道。
（一）欧文幼儿学校[/td]
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罗伯特•欧文[/td]
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罗伯特•欧文(R
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Owen,1771～1858年)是19世纪英国空想社会主义思想家和教育家,他于1816年创办的新兰纳克幼儿学校,是英国也是世界上最早的学前教育机构。
1、欧文幼儿学校产生的原因
欧文在1800年接管了苏格兰的新兰纳克纺织厂,当时厂里工人的生活非常悲惨，他们每天的劳动时间很长但工资低微，居住条件十分恶劣，生活设备简陋匮乏。在这种拥挤贫困的环境中生活，人们的性格是畸形的，贫困导致了他们粗野、无知、道德堕落，时有打架、酬酒、盗窃的事情发生。这种环境，也给幼小的孩子们的性格带来恶劣的影响，从小造成他们心理压抑、性格扭曲。欧文认为这些不合理的性格都是罪恶的环境造成的，要改变人的性格，首先就要改变环境。欧文把人的性格看做是环境的产物，他的这一“性格形成学说”,为其丰富的教育实践活动奠定了理论基础。欧文从接管新兰纳克纺织厂那一天开始，便着手改变工厂环境，进行了一系列的改革试验。
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比如他将工人的劳动时间缩短，提高工人的工资，兴建比较舒适的工人住宅。欧文还特别重视新兰纳克工人及其子女的教育问题，他希望通过实施教育来改变环境，通过给工人及其子女一定的教育来培养和发展他们形成合理的性格，再由他们来促进周围环境的改变，最终形成合理的社会制度。经过欧文改造后的新兰纳克纺织厂，工人们的性格发生了巨大的变化，新兰纳克成了模范工厂区,各地的工厂主、社会活动家纷纷前来参观,欧文成了英国最有名望的慈善家。
欧文在改造新兰纳克纺织厂过程中,主要的教育措施有：为2～5岁儿童设立幼儿游戏场,接收刚会走路的儿童，请热爱孩子的青年女子担任幼儿保姆，帮助幼儿发展体格和好的品德；为5～10岁的儿童提供免费入小学学习的条件；为10
岁以上的童工、青工设立业余学习班；为成人举办实用知识讲座等等。1816年，欧文将以上各种教育形式加以合并，使之成为一个统一的教育机构，正式命名为"新兰纳克性格陶冶馆
"(
也称性格形成学院),而幼儿学校就是其中的一个部门。幼儿学校招收1～6岁的幼儿,分两部分：1～3岁儿童为一部分，3～6岁儿童为一部分。但实际上幼儿学校是以3～6岁的孩子的保育和教育为中心的，1816年共招收3～6岁的儿童200多名。
欧文在他的代表作《新社会观,或论人类性格的形成》(1813年)一书中，对为什么要设置幼儿学校作了阐述，欧文提出建立幼儿学校的必要性,主张通过幼儿学校的教育,给幼儿打下合理的性格基础。欧文认为,孩子的性格在入小学前基本成型,所以学龄前教育重要的一点就是促进儿童健康性格的形成。他明确地指出,幼儿学校的教育目的就是为形成儿童合理的性格奠定基础。总的来说,欧文是为了使工人阶级的幼儿摆脱不良的生活环境,培养他们合理的性格而开办幼儿学校的。
2、欧文幼儿学校的教育内容和教育方法
首先，欧文幼儿学校非常重视幼儿的智育教育。在智育方面,他提倡发展儿童的"推理能力",即认识事物和理解事物的能力。还提倡让儿童学习实际有用的知识，反对把儿童束缚于书本知识中，而要求顺从儿童的兴趣爱好,让他们多去认识周围的事物,也就是他们所处环境里最有用的、也是最必要了解的事物。
欧文提倡开放的教学形式,在他的幼儿学校里没有固定的室内活动时间,他说,"只要是天气和幼儿学校的孩子们的体力允许,就应该让他们在户外的新鲜空气中玩耍。在游戏场里玩够了,再把他们带到教室里,由教师向他们展示和说明一些他们能够理解的、有用的事物。在幼儿学校里，教师经常带孩子们到户外去活动，使孩子们对果园、田地、森林里的一切都产生浓厚的兴趣和亲切感。欧文要求幼儿教师要善于发现孩予们感兴趣的事物，并及时地将这些事物教给他们，他希望孩子们能把教学当作一种娱乐或游戏，能喜欢教学，喜欢学习知识。欧文还提倡实物教学，在幼儿学校里，教室的墙上贴了各种动物图画，还有地图，教室里还经常放一些从花园里、田野里和树林里采集来的实物标本，供直观教学使用，从而增强了孩子们的学习兴趣。游戏场是欧文幼儿学校的重要设施，它是幼儿在户外活动的主要场所。为了给幼儿遮挡烈日和风雨，欧文还在游戏场搭了一个棚子。幼儿学校还有供儿童娱乐的房间和教室，其中有一间是专供舞蹈和唱歌用的教室。
其次，欧文的幼儿学校重视道德教育。幼儿学校道德教育的主要任务就是养成幼儿遵守纪律的习惯，培养他们与小伙伴友好相处，要求任何孩子都不能损伤游戏伙伴。为了让孩子做到这一点，还要求教师向幼儿说明理由，让儿童明白个人的幸福是和团体的幸福、他人的幸福不可分割的，也就是说，建立在别人痛苦之上的欢乐、幸福不会是真正的幸福。
幼儿学校除了进行智育和道德教育之外，还开展舞蹈、音乐和军事训练活动。欧文认为，舞蹈、音乐和军事训练，往往能创造一种对形成合理性格有利的“优越环境”，使孩子们精神愉悦，身体健康，培养他们对美的感受，并形成服从和守秩序的习惯。
在教育方法方面，欧文要求幼儿教师要以人道主义的态度对待孩子。他对那些非人道地对待孩子的作法进行了严厉的谴责，他特别反对责骂或惩罚儿童，认为惩罚儿童就像是在孩子的食物里下毒药一样，是不可饶恕的。他要求，在幼儿学校里，教师无论有什么样的理由，都决不允许打孩子；无论面对多么调皮捣蛋的孩子，都不允许使用诸如威胁和咒骂这样的惩罚手段，他要求教师始终如一地以和蔼的语调、表情、言语和行为，对待所有的儿童。
欧文从性格形成的观点出发，非常重视幼儿教育，他把幼儿教育看做是国民教育中最重要的一个部分，是为社会改良服务的，他的幼儿学校的兴办就是这种思想的具体化。他尝试把工人阶级的幼儿放到最好的教育环境里，通过集体合作的游戏、实物教学、教师的人道主义态度等教育形式和手段，来促使幼儿合理性格的形成。欧文的幼儿学校在世界学前教育史上占有重要的地位，它被公认为是世界上第一所学前教育机构，为近代学前教育的发展开了先河。但是，由于欧文将发展教育的希望寄托在统治者身上，并试图仅仅通过教育来改造社会，因此他的思想和实践有一定的局限性。
（二）维尔德斯平的幼儿学校
维尔德斯平 (Samuel Wilderspin 1792～1866 年 )
是英国19世纪幼儿学校的积极创办者，他一生致力于宣传普及幼儿学校，发展学前教育事业。1820
年,维尔德斯平在伦敦斯平脱地区开设了一所幼儿学校,在办学过程中形成了一套具有特色的教育内容和教育方法。从1825
年开始，维尔德斯平受“伦敦幼儿学校协会”的委托,到英国各地进行普及幼儿学校的活动,他一生中协助建立、组织和管理了多种学前教育机构(包括幼儿学校),由此创立了一套在当时来说是比较完备的幼儿学校教育体系,对促进幼儿学校的发展作出了重要贡献。
1、维尔德斯平幼儿学校创办的目的
维尔德斯平领导的幼儿学校是以贫民、工人阶级的幼儿为对象，以保证他们的安全和健康为目的。维尔德斯平说："培养好的体质必须是我们在儿童管理上的第一目的。”他指出，由于劳动阶级的生活贫困，致使他们的幼儿畸形成长，幼儿身体受到严重的损害。维尔德斯平列举了许多发生在幼小儿童身上的事故，比如从楼梯上滚落，摔折脊梁骨、脚和胳膊的事故；从窗户掉下去当场死亡的事故；在街头被马踢、被车撞受伤的事故；锁在屋里的孩子被火烧伤的事故等等。他指出，造成这些事故的原因就是因为这些幼儿的父母为生活所迫在外奔波，而把幼小的孩子丢弃在家里，幼儿没有得到成人很好的照管。因此，维尔德斯平强调开办幼儿学校的一个重要目的就是为了保障幼儿的安全和健康。
2、维尔德斯平幼儿学校的教育内容和教育方法
维尔德斯平非常重视幼儿学校的智育，他认为，智育应当是幼儿学校教育的一个重要内容。他为幼儿规定的智育内容主要有；国语、算术、自然、社会、音乐、宗教等。这些智育内容实际上同初等学校的教育内容没有什么不同。维尔德斯平之所以这样重视幼儿的智育，是有一定原因的，主要原因有两个方面：一是为了满足幼儿家长的要求。幼儿家长们要求维尔德斯平的学校教授"三艺"(即读、写、算的
知识和技能) 。二是由于当时贫民、工人阶级儿童的受教育年龄被规
、定在8岁以内，过了这个年龄就被迫去从事劳动，而无法再继续学习。维尔德斯平在这样的历史背景下制定的幼儿学校教育内容，存在着超越儿童实际接受能力和发展水平的问题。因此，当时就有人批评他的学校具有主知主义性质，没有充分考虑幼儿的兴趣和能力水平，教给儿童的知识大多是脱离实际生活的。
在智育方法上，维尔德斯平反对传统的灌输知识、背诵知识的做法，反对那种"鹦鹉学舌"的教育方法，他主张幼儿学校的教学应注意培养儿童形成独立思考的能力和独立获得知识的能力。由此，他提出一种新的教学方法，即“开发教育方法”,这种方法具体包括以下五个方面：一是激发好奇心；二是通过感觉教学；三是从已知到未知；四是让孩子们独立思考；五是把教学和娱乐结合起来。为了使他的“开发教育方法”得到实施，维尔德斯平还设计了“游戏场”、“阶梯教室”、“旋转秋千”
、“教学柱”、“置换架 ”等教具，还研究编写了"发展课本"
作为教材。这些教具对幼儿智力开支的意义和作用是不可否认的。维尔德斯平所设计的智育内容、智育方法和教具影响非常广泛，被很多国家的学前教育机构所仿效。
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阶梯教室[/td]
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旋转秋千[/td]
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维尔德斯平幼儿学校在道德教育方面的主要任务就是防止不良行为的产生，排除虚伪、下流、贪欲、残酷、粗暴等不道德行为，培养爱和同情他人、服从父母、守秩序、正直、勤勉、节制、尊重人等品质。可见其道德教育的目的是为维护现存的社会秩序，为资产阶级服务的。在道德教育的原则上，维尔德斯平主张要爱儿童。在道德教育的方法上，他提出，要以奖励代替惩罚，即使是不得不惩罚的时候，也不要带着怒气，而要带着悲伤和遗憾的感情。维尔德斯平对幼儿学校的教师也提出了要求，认为教师应有"受人欢迎的风采","生气勃勃的气质"“很大的忍耐性、温顺、坚韧、冷静、精力旺盛
, 具有关于人性的知识，尤其是虔诚——朴素的、诚实的，而且实际的虔诚。"另外 ,
他还强调幼儿学校的教师必须研究幼儿的心理状态以及掌握知识的情况，以便更好地指导教学。
维尔德斯平幼儿学校继承了欧文幼儿学校在德育、体育和游戏等方面的特色，并有所发展。同时它又十分注重书本知识的学习，注重教具的使用。在维尔德斯平的幼儿学校理论中，强调关心幼儿健康,
提出开发教育的方法,为幼儿学校设计游戏场和各种教学用具,并极力主张教师要研究儿童这些都是应当肯定的。但是,维尔德斯平幼儿学校过于注重智育内容,在教学中重视记忆而忽略了儿童的理解能力,因而加重了儿童的学习负担,这是违背幼儿身心发展规律的。维尔德斯平一生积极致力于贫民幼儿教育，为幼儿学校在英国的普及做出了很大贡献,在英国学前教育史上,维尔德斯平虽然不是幼儿学校的创始者,但是英国的幼儿学校运动却是通过他的实践和宣传而开展起来的。
四、19世纪下半以来叶福禄倍尔幼儿园对英国学前教育的影晌
19
世纪后半期,福禄倍尔幼儿园运动推行到世界各国,当时英国是最早推广福禄倍尔幼儿园的国家。1848年德国革命失败后,德国的流亡政治家约哈勒斯•伦克
(Johannes Ronge)
及其夫人柏尔达随着大批德国移民迁至英国,他们在英国伦敦一住下来,便开始了传播福禄倍尔幼儿园的活动,伦克夫妇于1851年在自己的住宅里开设了一所德语幼儿园。这个幼儿园一开始是以招收在伦敦居住的德国人子弟为对象的,以德语作为教育用语。从1854年起,这所幼儿园开始招收英国儿童入园,并开始改用英语教学,从而引起英国人的注意。为了将福禄倍尔思想在英国广泛地传播,他们于1855年出版了一本《英语幼儿园入园子册》,这本书是英国宣传福禄倍尔思想的最初文献。此书出版后,备受欢迎,使英国人开始认识福禄倍尔幼儿园。
1870年《初等教育法》(也称"福斯特法案")的颁布,标志着英国资本主义教育制度的初步确立。虽然《初等教育法》并未直接涉及学前教育,但是,其自由主义精神也给学前教育带来了新的生机。19世纪70年代,福禄倍尔幼儿园运动迅猛地开展起来。1873年"曼彻斯特福禄倍尔协会"成立；1874年伦敦也成立了"福禄倍尔协会"；福禄倍尔著作的英译本以及他的"恩物"都在英国广为流行。而通过上面的两个协会的活动,
各地的幼儿园也相继建立起来了。福禄倍尔幼儿园运动对英国学前教育发展的影响主要表现在以下两个方面：(l)在英国引进福禄倍尔幼儿园后，学前教育机构开始存在着两种制度的并立：一种是原来以收容工人阶级和贫困阶层子女为对象的幼儿学校；另-种是以中上层阶级子女为对象的幼儿园。（2）
幼儿学校自身的发展也受到福禄倍尔运动的影响。福禄倍尔精神渗透到幼儿学校中，如开始减少读、写、算训练的时间，而增加游戏的时间，突出学前教育的特点。
19世纪末20世纪初,以招收贫民和工人的幼儿为对象的教育设施“免费幼儿园”开始诞生,虽然它的数量不多,
但是它的诞生意味着福禄倍尔幼儿园运动在英国的普及和发展,幼儿园开始面向贫民和工人阶级,也可以说,这是幼儿学校和幼儿园这两种制度统一的一种尝试。免费幼儿园是由私人出资所办的,进入20世纪以后,福禄倍尔主义者发起的开设免费幼儿园的运动比较活跃。免费幼儿园的服务对象是贫民区劳苦大众的3～6
岁的幼儿。幼儿园为这些孩子提供食品、衣服以及洗澡、休息、游戏的场所。它采取免费或只收若干伙食费的办法,提供良好的环境,以保证幼儿的身体健康和发展。
为此，这些幼儿园最关心幼儿的健康，十分注意每个孩子的身体发育情况。另外，多数免费幼儿园都设有厨房、浴室、供午睡用的吊床或摇篮,并且十分注意室内的空气和采光,同时还由医生进行定期身体检查，使不良等病症能够得到及时的治疗。此外,这些免费幼儿园按照福禄倍尔幼儿园的教育方针,积极鼓励户外活动和自由游戏,同时还通过福禄倍尔的“恩物”和作业材料,让幼儿进行作业、唱歌、跳舞、讲故事、说童谣、演木
偶戏以及家务劳动等等。 1919
年以后,免费幼儿园被改称为“保育学校”。免费幼儿园是英国现代保育学校的前身,它对福禄倍尔幼儿园在英图国的普及和发展起了一定的推动作用。[/td]
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