请选择 进入手机版 | 继续访问电脑版

 找回密码
 注册入学

QQ登录

只需一步,快速开始

查看: 4692|回复: 5

第四节 美国学前教育的实践

  [复制链接]
 楼主| 发表于 2013-1-15 14:01:25 | 显示全部楼层 |阅读模式
一、20世纪上半期学前教育的发展
               
                (一)进步主义幼儿园运动
   
                19世纪末至20世纪20-30年代,美国开展了进步主义幼儿园运动,该运动从新的哲学、心理学和教育学的观点对福禄倍尔正统派进行批判,努力摆脱形式主义,加强教育与社会生活的密切联系。杜威是美国进步主义教育运动的“精神领袖”,他的哲学思想、心理学思想和教育思想也给进步主义幼儿园运动以指导性的影响。杜威肯定了福禄倍尔教育理论中关于儿童的自我活动和游戏以及社会参与等原则,但反对用神学解释其中道理的神秘主义色彩,反对恩物和作业脱离儿童的生活经验的形式主义做法。他从“教育即生长”、“教育即经验改造”、
                “教育即生活” 、“做中学”等基本观点出发,认为教育目的是培养儿童适应社会生活能力,
                教育方法应以儿童为中心,让儿童通过活动积累直接经验。杜威的理论,为进步主义幼儿园运 动提供了理论依据。
   
                进步主义幼儿园运动主要领导人是安娜•布莱恩和帕蒂•希尔。布莱恩是进步主义幼儿园运动的先驱。1890年,布莱恩公开批评福禄倍尔式幼儿园的种种缺陷,并在自己的幼儿园依据实用主义的原理对幼儿教育进行大胆改革的尝试。布莱恩的批评和改革在美国幼儿教育领域产生很大影响,使美国幼儿教育界日益形成两大对立的派别:进步派(或称自由派)和传统派(或称保守派)。两派展开了长期针锋相对的论战,但在现实上促进了美国学前教育理论和实践的发展。
   
                希尔曾就学于杜威的门下,也深受布莱恩的影响。1893年,她接管了路易斯维尔免费幼儿园协会和路易斯维尔师范学校,经过12年的努力,使这里成为进步主义幼儿园运动的中心。1905年,希尔应邀前往哥伦比亚大学师范学院执教。在此后的30年内,她不停地教书、实验、写作、讲演
                , 培养了大批学生,把进步主义幼儿园运动引向深入。希尔还设计发明了一组大型积木玩具,被称为“希尔积木”(Hill
                Blocks)。幼儿可利用这些积木建房屋、开商店、办邮局,做各种游戏。希尔积木被各地幼儿园广泛采用。
   
                进步主义幼儿园运动强调研究儿童,注重幼儿教育与实际生活的联系,开展多方面的实验活动,在实践中突破幼儿园闭关自守的局面,使幼儿园教育逐渐发展成为一种同小学教育紧密结合的新型机构。进步主义幼儿园运动是具有美国特色的学前教育改革的开始。
   
                进步主义幼儿园运动后期,还强调家庭和社会的责任,主张对家长、教师进行培训。另一方面,随着运动的深入,进步主义日益暴露出一些缺陷,如过分强调活动,某些解决问题式的教学超出了儿童的能力,不利于儿童进一步学习;而且,对广大学前教育工作者来说,尚无能力将学术上的研究成果完全理解并运用到教育实践中去,往往陷入缺乏科学性和实证性的经验主义泥潭,因此进步主义幼儿园运动在30年代后受到颇多的质疑和非议。
                (二)“蒙台梭利热”
   
                1910年,意大利教育家蒙台梭利的教育方法连同她所设计的教具传入美国。1912年,美国出版了《蒙台梭利方法》,初版为5000册,4天内被抢购一空,在以后5个月,又再版6次。美国学前教育工作者读了蒙台梭利的著作后,兴奋不已,数百名学者奔赴罗马“朝圣”。1912年和1915年,蒙台梭利两次访美,宣传自己的学说。1913年,美国蒙台梭利教育协会成立,“蒙台梭利学校”纷纷成立,“蒙台梭利热”达到顶峰。然而蒙台梭利遭到当时在美国已兴起的机能主义学派、行为主义学派、精神分析学派和进步主义学派等批判。1916年后,美国的蒙台梭利热迅速冷却。
                  
                “蒙台梭利热”尽管昙花一现,但蒙氏在美国学前教育界的影响仍然是深远的,其语言通俗易懂,“使幼儿教育成为街头巷尾的话题”,引起了人们对学前教育的普遍重视。此外,蒙台梭利强调“儿童的自由”及“自我活动”,促使人们重新探索福禄倍尔的“儿童主动性原则”及“自由作业”的真正含义。而且,由于蒙台梭利是从研究低能儿入手的,也在一定程度上促进了美国残疾儿童教育事业的发展。这一切都为20世纪后半期“蒙台梭利热”的再度兴起埋下伏笔。
                (三)保育学校运动
   
                1915年,美国一批上层知识妇女所组成的“芝加哥大学教授夫人团体”,受到英国麦克米伦姐妹创办保育学校的启示,自发地以集体经营的形式开设了美国第一所保育学校。
   
                为推动保育学校在美国传播和普及做出突出贡献的还有伊利奥特和怀特。他们曾赴英国追随麦克米伦姐妹学习保育学校的创办经验,回国后,大力倡导及移植麦氏保育学校理论及实践。1922年1月2日,伊利奥特在波士顿创办了能充分体现麦氏特色的“拉格街保育学校”。半月后,怀特在底特律麦瑞尔——柏尔玛母亲学校又创办了附属保育学校。该校的部分教员是从麦克米伦中心雇请而来。他们成为20年代美国保育学校运动的主要领导人。1919年,美国第一所公立常设保育学校成立,10年后成立了“全国保育协会”。到1933年,全国设立的保育学校已达600多所。自此,一个以芝加哥为中心向全国扩张的“保育学校”热潮兴起。在第二次世界大战期间,联邦政府对保育学校实行经济援助,使保育学校数量猛增。到1945年2月底,全美共有1481所保育学校,收容幼儿69000名。
   
                但是二战后,随着战争结束,政府停止了对保育学校的经济援助,公立保育学校在经营上困难重重。与此同时,私立的收费保育学校却急速发展起来,且占绝对优势。这种保育学校由于收费比幼儿园昂贵很多,所以其对象只限于认识到早期学前教育意义的少数知识分子阶层的子女。
                (四)日托所的发展
    日托所又名日托中心,其历史可追溯到1838年,在一些地方属于贫民救济机构。20世纪30年代,
                美国经济危机,劳资纠纷和社会矛盾增多,美国政府为稳定政局和缓和矛盾,于1933年10月批准建立日托所,专门为失业人员和劳工子女免费服务,提供免费照顾和学前教育的机构。日托所供应丰富的食物以保证孩子的营养,实施与各年龄组相适应的课程,配备了受过短期培训的幼儿教师,保证孩子受到一定的教育,受到社会普遍欢迎,于是,建立和开展这种日托所形成一项新兴运动。托儿所主要招收2-4岁的幼儿,主要以保育为主,教育因素很少,主要是作为母亲福利的辅助手段。从各方面来看,其影响远逊于保育学校。
               
                二、20世纪下半期学前教育的发展
               
                (一)学前教育机会均等运动
   
                美国政府于1963年、1964年宣布向贫困宣战,提出了一系列福利措施和计划,以此来达到目标,使贫困儿童获得与富裕儿童同等的环境、同等的教育机会即为其中的重要措施之一。1966年,美国全国教育界协会和美国学校行政协会的联合组织“教育政策委员会”提出了“对所有5岁儿童和贫困而且没有文化教育条件的所有4岁儿童扩大公共教育”的提案,要求为所有儿童提供学前教育机会,这些提案的呼吁得到了社会各界的强烈反响。1965年,美国开始在全国范围内实行
[color=]“开端计划”
。这一计划由经济协会办公室发起。这是实现学前教育机会均等的目标而实行的一项重要计划。
   
                计划要求对“处于困境者”家庭的子女进行“补偿教育”。计划目标有5个方面:为学前儿童看病治牙,开展为儿童心理发展的服务,为幼儿进入小学做必要的准备,加强对志愿服务人员的培训与使用,开展社会服务与家庭教育。其具体做法是:由联邦财政拨款(当年国会为计划拨款9640万美元),将贫困而缺乏文化条件家庭(包括黑人、印第安人、爱斯基摩人以及外来移民的贫困家庭)的4-5岁的幼儿免费收容到公立小学特设的学前班,进行为期数月到1年的
[color=]保育

    根据1973年统计,全美“开端计划”中心的总数为9400个。平均每个幼儿的费用是:参加1
                年计划的幼儿每人1800美元,参加季度计划的幼儿每人为922美元。联邦预算约每年4亿美元,1990年增加到14亿美元。“开端计划”实施以来,受惠者达到830万人以上。1982年,10多名儿童研究专家的纵向跟踪研究成果表明,开端计划促进幼儿的智力、语言、社会情感等方面的发展效果明显。还有研究表明一般幼儿的智商因“开端计划”而提高10-15IQ。
                  
                但多数学校视幼儿为小学低年级学生,过多地进行文化教学,有揠苗助长倾向,遂引起批评。尽管人们对“开端计划”的效果褒贬不一,但总的来讲,这一计划的实施无疑大大地促进了美国学前教育的发展。
                (二)幼儿智力开发运动
   
                20世纪60年代,美国掀起了中小学课程与教学方法的改革运动,目的在于提高中小学的教育质量,这自然波及幼儿教育。著名的结构主义心理学家布鲁纳认为,儿童存在着极大的智力发展潜力,任何学科都可用某种方式有效地教给处在任何发展阶段的任何儿童,按照他的主张,只要做到使学科教材适合儿童发展的阶段,并按照儿童理解的方式加以组织和表达,儿童就能够接受。这种思想对学前教育也产生影响。
    1963年,美国科学促进协会在科学工作者和教师的共同协助下,出版了适用于幼儿园和小学低年级的《科学教育见闻》其宗旨是:从空间、数的关系、观察、测量等项入手,对儿童进行科学教育,增强其掌握科学的基础技能及充实经验。1969年11月10日,许多电视台开播由美国儿童电视制片厂制作的学前儿童电视节目
[color=]“芝麻街”
。此节目内容丰富,形式多样,包括动画、木偶及真人表演等。其目的是对幼儿进行启蒙教育,发展智力。芝麻街最初以开端计划
                的儿童为主要对象,后来扩大到一般幼儿。每日播放1小时。全国各地教育电视台均予播放。由于该节目生动活泼,趣味横生,适应幼儿心理,收视率很高。在美国2-5岁的1200万幼儿中,每天约有一半人热心收看。此节目还传播到国外。
                1989年,在84个国家发行。
                (三)蒙台梭利运动的复兴与发展
   
                20世纪20年代后期,蒙台梭利方法在美国重新引起人们的注意。蒙台梭利对早期教育的重视、对于智力发展的看法、感官训练的方法,以及强调个别指导和科学研究的态度与方法,在50年代重新引起人们的兴趣。冉布什女士于1958年在康涅狄克州克林威治城建立的“菲特比学校”是重新恢复的第一所蒙台梭利学校。到70年代初,美国又有几百所蒙台梭利学校建立。1989年,蒙台梭利法已被60个地区的110所公立学校采用;美国各式各样的学校中,有4000余所冠之以“蒙台梭利”的字眼。蒙台梭利教学法也从学前和小学教育扩展到中学教育。蒙台梭利教学法以往主要是私立学校采用,但这时公立学校纷纷应用。许多教育专家认为,公立幼儿园的教育标准大都能够与蒙台梭利教学法成功地融合起来,尤其在计算机教育、审美教育、品德教育可以取得好的效果。
   
                但是,蒙台梭利运动的发展也引发了一些师资方面的问题:一是蒙台梭利方法强调个别教学,因而要求师生比例低,出现师资不足问题;二是许多教师未来得及接受正规训练就匆匆上阵,致使教学质量不稳。
                (四)学前教育类型多样化
   
                美国学前教育没有全国统一的教学计划及课程标准,教育计划的实施及教育机构的设立由各州自行决定,因此学前教育机构是多种多样的。目前美国的学前教育机构主要有以下几类:
                1、保育学校
   
                保育学校有公立、私立、宗教团体设立三种,一般招收3-4岁幼儿,半日制。大都配备完善的教学辅助设备,由受过专业训练的教师负责,但并不进行正规教学活动。教师主要承担看护、引导、指导的作用。校内活动内容丰富,包括体育、游戏、音乐、手工等;同时有选择地提供一些工具及物品,让儿童在模仿成人活动的过程中做中学,获得经验。1980年,保育学校在校儿童达75余万。幼儿离开此类机构后可升入幼儿园。
                2、幼儿园
   
                美国把幼儿园教育放在学前教育优先发展的地位,在当今被作为“小学预备教育”来对待。幼儿园包括有福禄倍尔式、蒙台梭利式、进步式、中立式和保守式等类型。一般为半日制,招收4-6岁儿童。根据经费来源,幼儿园可分为公立和私立两种基本类型。公立幼儿园被纳入当地公立教育系统,多附设于公立小学,实行免费制。1964年,公立幼儿园在籍儿童约占幼儿园人数的84%。幼儿园的任务首先是照顾好幼儿健康,为他们安排好各种小组游戏和集体生活,培养他们独立活动的能力和良好的行为品质;其次是培养幼儿对教育的兴趣。教育方法推崇“做中学”,手工、绘画、音乐、表演、讲故事、游戏和体育等科目在许多幼儿园也占有一定地位,不少幼儿园也进行一些读、写、算的基础训练。
                3、日托中心
   
                托所或日托中心为一种全日制幼教机构,设在私人家庭、大学校园或各类社会机构中,招收1-5岁婴幼儿。每日开放可长达8-12小时。美国政府根据1941年的《兰哈姆法案》,曾拨专款予以扶持。战后,联邦政府不再提供经费,改由地方筹资或私人开办。60年代后,日托所发展成为照管性质、综合性质、发展性质三种类型。照管性质的日托所收费较低,主要工作是照管儿童,确保其安全。综合性的日托所和发展性的日托所则改变以前仅充当幼儿保姆的角色,为儿童提供发展服务、营养、喂养及教学。教学包括诸如理家、艺术、讲故事、沙游戏、水游戏及运动游戏等在内的活动。机构致力于使每个儿童在体力、情绪、社会性
                及智力方面得到良好的发展。
                4、幼儿家庭教育组织
   
                80年代以来,美国学前教育类型除了幼儿园、保育学校、日托中心外,还出现了一种以家庭为基础的学前教育计划。这种教育计划在儿童自己的家里进行,以儿童父母为主要对象。其主要目标是把家长(通常是幼儿母亲)培养成为自己孩子的合格家庭教师,并使家庭环境发生持久的变化。这种计划有多种不同的形式,主要有家访型和家长小组会型等。
                (五)学前教育师资培训
   
                随着早期儿童教育的改革和发展,对学前教育师资数量和质量都提出了新的要求,一般要求有大学学历。幼儿园和保育学校的师资通过设有早期儿童教育系的综合大学或师范学院来培养,学制均为4年。在4年中,前两年学习共同的课程,后两年分为教育课程和专业课程,并注重到幼儿园进行教育实习。现在具有硕士乃至博士学位的人也有从事幼儿教育工作的。
                  
                美国学前师资培训制度是多层次的。培养幼儿师资的机构有高中和职业技术学校、2年制社区学院、4年制学院和大学的早期教育系和研究生院等。为了保证学前教育的师资质量,学前教育的教师都必须获得教学证书,由各州教育厅颁发给修完幼教专业课程并获得学士或硕士学位的申请人,许多州还规定这些申请人参加“国家教师考试”。保育学校和日托中心的教师则只需要教育文凭,由独立的机构或幼教协会颁发给受过幼师培训的人。目前影响最大的文凭有两种:一是国际蒙台梭利协会或美国蒙台梭利协会颁发的文凭,在蒙台梭利学校执教必须有此文凭。二是儿童发展协会文凭,颁发给未受过大学或正规师资培训的在职教师。
 [/td]
        [/tr]
       
回复

使用道具 举报

您需要登录后才可以回帖 登录 | 注册入学

本版积分规则

联系我们|Archiver|小黑屋|手机版|滚动|柠檬大学 ( 京ICP备13050917号-2 )

GMT+8, 2024-3-29 17:57 , Processed in 0.052417 second(s), 15 queries .

Powered by Discuz! X3.5 Licensed

© 2001-2023 Discuz! Team.

快速回复 返回顶部 返回列表