一、生平和教育活动
蒙台梭利 (Maria Montessori,1870—1952), 意大利人，是欧洲“新教育”运动中一位重要的代表人物
,她也是继福禄倍尔之后的又一位杰出的幼儿教育家。蒙台梭利中学毕业后决定学医 , 当时意大利很少有女子学医的 ,
因此她的决定遭到家庭的反对，但是她坚持进了罗马大学医学院。在罗马大学医学院学习期间 , 由于家庭断绝了经济资助 , 生活很困难 ,
她不得不靠奖学金和兼做家庭教师来完成学业。她于 1896 年以优异成绩毕业 , 成为意大利历史上第一位女医学博士。[/td]
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毕业之后 , 蒙台梭利被罗马大学聘为该校附属精神病诊所的助理医生 ,
主要治病对象是低能儿童。经过一段时间的实践 , 蒙台梭利得出这样的结论：“儿童智力缺陷主要是教育问题 ,
而不是医学问题。”她进而把这种观点广为宣传 , 号召人们关心低能儿童 , 给他们提供合适的教育机会。她的主张在社会上引起强烈的反响 ,
不久教育部长任命她为国立特殊儿童学校的校长。在任职期间 , 蒙台梭利以极大的热情投入到对低能儿童的教育工作中 ,
她的辛勤劳动取得了明显的效果。许多低能儿童在国家考试时达到甚至超过同年龄正常儿童的水平。此时 ,
蒙台梭利又开始进一步思考这样一个问题：低能儿童经过合适的教育可以达到正常儿童的水平 ,
那么正常儿童经过合适的教育以后，一定能达到更高的水平。于是从 1901 年开始 , 蒙台梭利决定投身于正常儿童教育这个研究领域 ,
她把研究方向选定在幼儿教育方面 , 着重研究 3～6 岁儿童的教育问题。1907 年初 , 蒙台梭利在罗马贫民区开办了一所招收 3～6
岁贫民儿童的幼儿学校 , 并命名为“儿童之家”。在 “儿童之家”, 蒙台梭利将最初用于低能儿童的教育方法进行适当修改后运用于正常儿童 ,
同样取得了很大的成功 , 并引起国内外人士的广泛注意。 1907年 , 她出版了一本《适用于儿童之家的幼儿教育的科学方法》 (
也译为《蒙台梭利教学法》 ) 。她在书中总结了自己的实践经验 , 全面阐述了自己的教育观点和方法。该书出版后影响很大 , 被译成 20 多种文字
, 慕名前来参观“儿童之家“的人络绎不绝。为了进一步扩大影响 , 也为了满足各方面的需要 ,1919年后 ,
蒙台梭利在不少国家开设了每期半年的国际训练课程班 , 亲自传授她的教育方法 , 受训人员有时达到四五千人。学员学成后 , 大力宣传蒙台梭利的方法
, 由此形成的蒙台梭利运动进一步扩大到世界范围。[/td]
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蒙台梭利的作品《童年的秘密》书影[/td]
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蒙台梭利于1912 年和1915 年两次访问美国
, 备受欢迎。 1913 年“ 美国蒙台梭利教育协会”宣布成立。在美国 , 以蒙台梭利名字命名 , 并采用蒙台梭利教学法的学校一度达2000多所
, 杜威还在《明日之学校》中介绍了蒙台梭利的方法。 1916 年以后 , 由于美国一些教育家同蒙台梭利持不同的观点 ,
其理论逐渐被冷落。蒙台梭利晚年仍到各国巡回演讲 , 指导教育工作 , 呼吁通过教育来改造世界 ,
促进世界和平。蒙台梭利的主要著作除了《蒙台梭利教学法》 (1909 年 ) 以外 , 还有《教育人类学》 (1908 年 )
、《高级蒙台梭利方法》 (1912 年 )、《童年的秘密》 (1933 年 ) 等。
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二、儿童心理发展观
（一）儿童心理发展与遗传、环境的关系
蒙台梭利提出儿童不仅具有肌体还具有一种内在的生命力。儿童的生长是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，儿童的生命就是根据遗传确定的生物学的规律发展起来的。儿童具有一个积极的精神生命。环境无疑在生命的现象中是第一位的因素，它能改变、包括助长和抑制，但它从来不能创造。环境对人的智力、心理的发展是举足轻重的，决不可忽视。
（二）儿童心理发展的具体特点
蒙台梭利认为，儿童的心理发展有四个存在着内在联系的显著特点。
1、具有独特的心理胚胎期。蒙台梭利认为人和动物都是在适宜的环境中自然生长和发展的。她认为人类有两个胚胎期，一个是在母体内生长发育的过程，可称之为“生理的胚胎期”；另一个则是人类特有的“心理的（精神的）胚胎期”，具体表现在从出生到3岁的婴幼儿阶段。她认为这个时期是儿童心理的形成时期。
2、心理具有吸收力。蒙台梭利主张儿童的成长受内部潜能的驱使，婴幼儿具有一种下意识的、不自觉的感受能力与特殊的鉴别力，简称“吸收心理”，即能通过与周围环境的密切接触和情感的联系，获得各种印象和文化，利用他周围的一切塑造了自己，从而形成心理、个性和一定的行为模式。
3、具有敏感期。蒙台梭利指出，各类生物对于特殊的环境刺激都有一定的敏感期，这种敏感期与生长现象密切相关。蒙台梭利还试图对儿童的敏感期加以区分，提出儿童从出生到5岁是感觉的敏感期；秩序的敏感期是从1岁多到4岁左右；语言的敏感期是在出生后2个月到8岁；动作的敏感期约从出生到6岁。
4、发展具有阶段性。蒙台梭利认为儿童发展是有阶段性的，在发展中的每个阶段儿童均有特定的身心特点，而前一阶段的发展又为下一阶段奠基基础。她将儿童心理的发展分为三个阶段：0～6岁；6～12岁；12～18岁。
蒙台梭利认为儿童的心理发展具有节律性、阶段性、规律性。强调生命力的冲动是儿童心理发展的原动力，同时又强调儿童心理发展必须依靠环境和教育的及时的合理的安排。可以说，蒙台梭利在以遗传为中心的前提下，把遗传与环境、教育这些影响儿童发展的因素统一起来了。
三、论教育原则和教育环境
蒙台梭利对卢梭的教育理论有比较深入的研究 , 她接受了卢梭的自然教育思想 , 对旧式学校和家庭教育压抑儿童个性的做法给予猛烈的抨击。她指出 ,
旧式教育忽视了儿童发展的内在力量 , 硬是把成人思想、要求强加给儿童 , 对儿童横加干涉 , 压抑了儿童的本性 ,
窒息了儿童创造力的发展。而在旧式学校中最普遍的做法就是把儿童束缚在课桌椅上 , 儿童就像是被钉子固定的蝴蝶标本一样 ,
这给儿童的身体、心灵都带来极大的痛苦 , 且不利于儿童智力的发展 , 她在书中这样写道：“儿童是在学校里工作的。他们被关在学校里 , 和奴隶一般
, 受到社会强加的痛苦。……由于长时间关在狭小、闭塞的屋子里 , 整个身体被毁坏 ,
好像被窒息了。”她又进一步分析说：“儿童所受的痛苦不只是身体上的；
在智力活动方面也遭受痛苦。学习是强制性的，儿童的心智疲劳了，他们的神经系统倦竭了。对自己失去信心 ,
毫无童年时期的快乐可爱的景象。因此她发自内心地喊出：“不幸的儿童！受压迫的儿童！”她大声疾呼,必须为儿童建设世界 ,
并承认儿童的社会权利。她要求彻底改变旧式教育那种压抑儿童本性 , 限制儿童自由活动的做法, 她提倡新教育应让儿童过一种自然、自由的生活 ,
成人尽量少去干扰儿童 , 而让儿童充分地自由活动。她建议兴办新型的学校教育 , 为儿童的身心发展提供一个良好的环境。她说
：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境 , 这是一个绝对迫切的需要。”
蒙台梭利在她的“儿童之家”里精心设计了这样一种环境，在“儿童之家”专门为儿童设计的活动室和休息室。为了有利于儿童的自由活动 , 活动室和花园相连
, 儿童可以自由地在花园中玩耍 , 随时都可以自由地选出活动室 , 室内的桌椅也很轻巧 , 可以按儿童的意愿随便动 ,
还可以搬到花园里去。活动室是的最重要场所 , 各个活动室里都放置一个矮柜 , 里面放有许多种教具 , 供儿童自由选择、随意取用。墙上挂着黑板 ,
儿童可以在上面绘画、写字 , 墙上还贴着儿童喜爱的各种图片 , 并经常更换内容。活动室的一个角落还铺有地毯 ,
儿童可在地毯上活动。在这样的环境中 , 儿童愉快地活动着 ,
活动的内容包括运动、手工、唱歌、照料动植物、各种感官训练和知识学习等等。“儿童之家”甚至连课程安排也打破了多少分钟为一节课的规定 ,
以强调个人学习和个别活动 , 希望在儿童的自由活动中排除成人强加给儿童的影响 , 让儿童在自由活动中体验到自己的力量 ,
蒙台梭利认为教育的任务就是使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中都能得到自我发展。
蒙台梭利认为“有准备的环境”, 即通过成人的帮助，提供给儿童一个适合其发展的环境。具体到如何为儿童准备教育环境的问题 , 蒙台梭利认为 ,
对于新生婴儿来说 , 最好的环境就是父母本身，因为儿童这一时期最需要营养与爱, 要求与父母相处。蒙台梭利的这一观点 , 也是针
对当时不少贫民家庭对孩子照顾不周而提出来的。对于 3 岁以上的儿童 , 蒙台梭利则主张为他们提供一个能激发 其活动动机的预备环境。她根据
“儿童之家”的经验 , 对“有准备的环境”提出了以下的标准和要求，即“有准备的环境”，具体的标准和要求是：
1、必须是有规律、有秩序的生活环境。
2、能提供美观、实用、对幼儿有吸引力的生活设备和用具。
3、能丰富儿童的生活印象。
4、能为幼儿提供感官训练的教材或教具，促进儿童的智力的发展。
5、可让儿童独立地活动，自然地表现，并意识到自己的力量。
6、能引导儿童形成一定的行为规范。
四、论自由和纪律问题
蒙台梭利还谈到自由和纪律的关系问题。她认为 , 给儿童以极大的活动权利 , 并不意味着允许儿童可以任意妄为。在蒙台梭利看来 ,
自由和纪律并不是对立的 , 她认为自由不是放纵 , 纪律应该是一种主动的纪律 , 不是强迫形成的。她指出 , 当儿童在自由活动
中专心于某一件事、某一种活动时 , 当他专注于表现自己的个性时 , 他就是在形成自己的良好纪律。她说 , 正如儿童的天性酷爱自由一样 ,
他们的心智本来是趋向纪律与秩序的。因此 , 自由活动不仅是儿童发展的重要条件 , 也是形成良好纪律的重要方式。她认为儿童一旦从活动中获得乐趣 ,
便会专注自己的活动 , 儿童之间就没有了争吵 , 良好的纪律就体现出来了。由此可见 , 活动之所以能促进纪律的形成 ,
根本上是由活动的性质、特点决定的。因为儿童天生有一种活动的欲望 , 喜欢摆弄物品 , 喜欢操作教具 ,
而这种自由活动能使儿童从中得到满足和乐趣。比如有一吹 , 蒙台梭利看到一个 3 岁左右的小女孩正在做感觉练习 ,
她把大小不同的木制圆柱放进相应的孔洞中去 , 这一动作反复了 40 多次 , 但小女孩毫不厌倦 , 仍专心致志 , 甚至蒙台梭利在活动室弹奏钢琴
, 也未对她产生影响。蒙台梭利同卢梭一样 , 反对用说理的方法去规范儿童的行为 , 她认为幼儿处于这一时期 , 成人的说教是不会奏效的。此外 ,
用强制命令和规范去束缚儿童 , 会压抑儿童的个性 , 也是违反自由原则的。她主张通过自由活动的方式让儿童自觉地形成纪律。
五、论感官教育
蒙台梭利非常重视幼儿的感官训练和智力培养 , 这是“儿童之家”的重要特色 , 也是蒙台梭利教学法的一大特点。她在《蒙台梭利教学法》一书中 ,
用很大篇幅论述了感官教育。
蒙台梭利首先强调了感官教育的重要性  1) 幼儿正处在各种感 觉的敏感期 , 这时加强相应的教育 , 可以不失时机地使感官得到最充
分的发展。她认为 , 儿童 2～4 岁是视觉、听觉和触觉的敏感期 ,2～6岁是良好行为规范的敏感期 , 应该在这些敏感期内加强训练 ,
以取得良好的教育效果 , 达到事半功倍的目的。她认为 , 在敏感期内 , 儿童心灵所吸收的东西在他的整个一生都能保存着 , 如果某一方面疏忽了
, 错过了敏感期 , 将来弥补起来会很困难。 (2) 感官训练是形成认识能力的第一道大门 , 通过感官训练 , 可以使抽象的东西具体化、精确化
, 有利于发展幼儿对事物的观察力和辨别力。所以 , 只有通过感官的训练 , 才可能使智力得到发展。
从这种认识出发 , 蒙台梭利非常重视感官教育。为了使儿童的感官得到最充分的发展 ,
她在“儿童之家”里对儿童进行了各种感官教育。她设计了一套“感官练习材料” , 她认为 , 幼儿常以触觉代替视觉和听觉 , 即常以触觉来认识事物
, 因此要重视触觉的训练。在儿童之家里 , 训练触觉的材料很丰富 , 有滑度触觉、温度触觉、重量触觉、实体触觉等方面的训练材料。
蒙台梭利这套感觉练习材料有以下几个特点 :[/td]
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蒙台梭利教具[/td]
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1、按照用途分为不同的种类 , 每一类分别训练某一种感觉。
2、各种材料使用时 , 要求尽可能地排除其他感官的干扰，以使所训练的感官得到的印象尽可能地纯正、清晰。
3、教具有控制、纠正错误的功能。蒙台梭利一再强调这些感官训练的教具是提供给儿童自己做的 , 可以通过幼儿自己操作 , 尝试错误 ,
而达到“自我教育”的目的。儿童通过反复练习 , 不断比较 , 并纠正视觉感知错误 , 使其视觉感知能力的精确性和敏锐性得到训练利提高。
蒙台梭利的感官教育 , 有很多值得我们参考和借鉴的东西。例如她强调对幼儿进行感官训练 , 这是符合人的认识发展规律的。而且她所设计的训练材料 ,
也是符合幼儿的年龄特点的 , 注儿童通过对 注意、比较和判断的练习 , 使感官超于敏锐。这套感官训练材料活动性强 , 容易引起儿童的兴趣和好奇心
, 有助于促进幼儿智力的发展。 但是 , 蒙台梭利的感官教育也有其不足之处。主要有两点 :
1、 她的感觉训练是孤立地进行的 , 她孤立地训练幼儿的各种感官 , 某个活动只用来专门练习某种特定的感觉 , 割裂了各种感觉之间的内在联系。
2、 其感官教育采取的方法有机械、呆板、枯燥乏味倾向 , 儿童长期利用感官教具进行训练 , 容易受到操作顺序的束缚 , 不对于儿童想像力
和创造力的培养。
六、论幼儿的日常生活技能训练和游戏
蒙台梭利在强调感觉教育的基础上 , 还要求重视儿童的日常生活技能的训练。在“儿童之家”里 , 有不少练习是和儿童的日常生活技能有关的 ,
如练习走路、正确的呼吸、讲话、读书等 ; 还要求儿童学会料理自己的生活 ,有关家庭或学校生活事务劳动的训练等。在蒙台梭利看来 ,
日常生活技能的训练 , 不仅有利于促进儿童的体力和各种能力的协调发展 , 而且也是培养儿童独立性的重要手段。
蒙台梭利明确地反对儿童的游戏。她认为 , 在儿童生活中游戏没有什么重要性 , 游戏是琐碎的 ,
只是闲暇时的娱乐。她对福禄倍尔鼓励儿童从事游戏的理论进行了批评 , 认为游戏只能在儿童心灵上创设一种幻景 ,
而不能提供同社会的真实接触。她把“玩具”列为儿童不喜欢的东西 , 而以材料 ( 或教具 ) 代替之。在这里 ,
蒙台梭利错误地把重视现实世界的需要同想像活动对立起来 , 忽视对儿童想像力的培养。
继福禄倍尔之后 , 蒙台梭利的教育思想和教育活动 , 进一步发展了幼儿教育的理论和经验 , 具有世界性的影响。她的教育思想还反映了新教育的要求
, 对 20 世纪初兴起的新教育运动起了推进作用。但是由于她的唯心主义观点的局限 , 以及其教育方法上带有机械的和形式主义的性质 ,
致使未能形成科学的幼儿理论体系。其教育思想方面也有较大的缺陷 ,
如过分强调感官训练而轻视儿童思维能力的发展；过分强调儿童所谓的自由活动，而在理论上贬低了教师的作用
，特别是在幼儿教育中过分强调自由活动是不切实际的，忽略了幼儿的自我控制能力差，需要成人适当的管束、引导这一实际情况。[/td]
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发表于 2013-3-16 11:49:21